備課，對沒教科書的 “雙語課 “是大挑戰
“備課” 這難題，絕不是菜鳥老師或剛開始做雙語課的老師才有，就連我和其他雙語老師，每次雙語課的事前準備與規劃，都得下好一番功夫。
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究竟雙語課該怎麼準備？有什麼資源？課堂上要用多少英文？專有名詞要不要教？要把中文教材翻成英文來上嗎？怎麼驗收學生的學習成果？這些問題，一開始我也都遇過。
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歷經華語教學、英文教學與雙語課教學的幾年經驗，我累積出許多心得。
我發現思維策略對備課與課程設計的幫助非常大，就像蓋房子前要先打地基一樣。
將軍也都是先有謀略，才出兵的，對吧？
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因此，我將雙語的備課分成兩大部分，先從思維策略說起，再進入實作步驟。
我建議先從這篇開始看。
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備課的思維與策略
第一性原理，教學設計也好用
被應用在物理學、哲學、商業上的 第一性原理，也適用雙語課的備課。
什麼是「第一性原理」？
“回歸事物最原始的目的，最基本的條件。將事物解構分析，從而找出實現目標最優路徑的方法。”
從上面的定義，可以具體拆解成兩個層次。
第一性原理的實踐方式：
- 釐清目的，為什麼要做這件事？
- 分析解構，找出最優路徑去達成目的。
幾乎所有科目，都可以套用第一性原理來做規劃設計。
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因為，教學是一種有目的的活動。
既然有目的，有時間限制，也要求績效 (學生的成績)，那就完全適用第一性原理了。
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如果想將一堂課，甚至整學期的課上好，
就得 學會拆解課程和課本，找出最原始的教學目的何在。
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所以「雙語課」的備課，應該要先釐清最原始的教學目的是什麼，也就是搞懂為什麼臺灣政府要推雙語教育。
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為什麼要推行雙語教育？
臺灣政府在2018年喊出目標「2030年讓臺灣變成雙語國家」的口號，但應該是發現難度太高，2022年3月改成2030雙語政策。
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聽說是受到新加坡的啟發，想讓我們跟他們的華人一樣，中文和英文都能溝通。
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但新加坡常被笑說中文不夠好、英文也不夠好，所以才常將中英文混成一句來說。他們說英文的方式，甚至得到了 “Singalish (新加坡英文)” 這種獨特的稱號。(以上沒有冒犯新加坡華人的意思，相信很多新加坡人的英文和中文應該都是很好的)
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以上，看得出來……
推行雙語課程，是為了提升臺灣人的英文能力。
那為什麼不增加英文課就好？
推薦看這篇 >> “雙語教育” 是什麼？跟英文課有何不同？
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政府推動雙語教育的目的，是希望讓學生們有不同情境使用英文，進而提升英文的表達與溝通能力。目前臺灣的雙語課程採用 CLIL (Content and language integrated learning) 教學法，教授們強調這是一種兼顧學科內容與英文教學的方法，又說不能搞得像在上英文課。
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OMG……到底要老師們怎麼辦？
理想很豐滿，現實很骨感。
雙語老師們就像接到燙手山芋，迷失了備課方向。
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莫急、莫慌、莫害怕。
這就是我寫文章的目的，把我的實戰經驗分享給你。
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以終為始的教學設計
Begin with the end in mind.
– Stephen Covey 史蒂芬. 柯維
以終為始。
管理學大師 史蒂芬‧柯維 Stephen Covey 在他的書中提出“以終為始” 的概念。
這也是學習與教學設計的好策略。
“以終為始” 翻成白話文，就是 從結果反推，才知道怎麼開始，過程怎麼走。
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備課做教學設計或寫教案時，老師都需要先看教學目標是什麼，這就是先知道 “結果 (目的地)” 要把學生帶到哪裡去，要讓學生學到什麼。
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所以用「第一性原理」找出最原始的目的，並將課程拆解分析後，就能套用「以終為始」的設計方式，做出好的教學設計。就像是在 Google Map上先查出目的地，再從多種可行路線中，找出最好的那個。
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聽起來像是個完美的課程規劃策略，然而，學生是活的，有情緒、有惰性、沒耐性的。
一個理想化的策略是不夠的。
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每個人應該都有這種經驗，
當你討厭一個科目 (或那個老師) 的時候，是不會想把它學好的。
所以，對我來說……
我的雙語課目的是
讓學生喜歡英文，敢用英文溝通。
你可能覺得很奇怪，教學的目的不是要讓學生學會嗎？
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覺得有趣，學會只是遲早的事
我上國中才知道ABC是什麼，國一才開始學英文，那時沒錢沒去補習。雖然我很努力，但單字背了就忘，文法更慘，英文爛到常鬧笑話。
詳情看這篇 >> 一個雙語老師的故事
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幸好，我對英文一直很有興趣，驅動我的，就是對世界的好奇心。所以後來打工存錢去語言補習班，全部打掉重練，從發音開始重學。慢慢的才摸索出適合自己的學習方法，也才練就夠用的英文溝通能力。
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我的學習經驗，讓我相信……
引起學生的學習興趣，並持續讓他們覺得有趣，是教學最重要的事。
如果覺得英文很有趣，就算現在學了就忘，只要有興趣持續學習，就一定會慢慢進步的！
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也就是說，既然雙語課沒有既定教材，上課方式比較有彈性，老師就有很大的發揮空間。從人愛玩的天性與雙語課的最原始目的，可以得到下面的結論；這是我在規劃雙語課程時，時時放在心上的重要原則。
第一點會大大影響第二點的達成效果。
雙語課的思維策略，首要確保兩件事：
- 讓學生覺得有趣
- 能提升學生英文溝通能力
原則和思維就像指北針，指引我們的方向。
但重要的是行動也要往對的方向前進，才能走到目的地。
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然而，要讓程度不一的學生在課堂上就學會，並不容易。
這非常仰賴老師提供適當的學習鷹架。
好的教學設計，應該要幫學生搭好鷹架。
就像剛開始學游泳的孩子，提供浮板和輔具，讓他們有信心、有機會學得更快、更好。具體做法，會在下一篇備課具體操作篇，舉例說明。
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說到這裡，還是不知道雙語課究竟該使用多少比例的英文，對吧？
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要用多少比例的英文來上雙語課呢？
好問題，答案是沒有一定的比例。
但不會是 “全英文”，那只有在教師甄試時才需要。
就算公開觀課，也不需要 “全英文” 上課，因為這本來就是 “雙語” 課啊！
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簡單來說，要依據班級大部分學生的英文能力而定。
原則是，一定要確認學生理解學習內容！
更詳細的說明，推薦看這篇 >> “雙語教育” 是什麼？跟英文課有何不同？
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為了讓學生理解，所以說完英文就加上一句中文翻譯嗎？
這是非不得已的做法，不建議常用喔~
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又要搬出我最愛的愛因斯坦了，如他所說的，試著用最簡單的方式表達出來吧！
If you can’t explain it to a six year old, you don’t understand it yourself.
– Albert Einstein 亞伯特．愛因斯坦
如果你沒辦法解釋給六歲的孩童聽，那表示你自己根本沒搞懂。
怎麼簡單表達，讓學生懂我的英文呢？
除了盡量用簡單一點的單字和句型，還可以多用肢體動作、圖片、影片、教室內的物品等方式，輔助學生聽懂你的英文在說什麼。
即便是呈現的簡報或教材，也盡量不要「英文+中文」，而是「圖片+英文」會比較好。再不行，就用英文問有沒有人懂什麼意思，讓英文好的學生表現一下。
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圖片說明：用圖片與互動遊戲，幫學生建立”plants”的概念
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舉例說明，當我要確認學生懂不懂 “plants” 時，不會用中文翻譯”植物” (即便有些學生已經知道了)。但問他們什麼是植物時，學生其實似懂非懂，有些學生甚至不確定花和樹是不是植物。
所以我用十幾張不同的植物與類植物圖片，一張簡報只放一種，讓學生玩yes/No遊戲。
我的問句就是：
- Is it a plant?
- Are they plants?
前面七八張都是單數的東西，後面故意放複數的，這樣就很自然的把單複數句型用出來，同時還教了重點單字 “plant”。
圖片說明：最後的統整，用圖片建立”plants”這個字的意義
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Yes/ No 遊戲後，要做統整，所以把剛剛用到的植物圖片放在一起 (有發現我刻意選各種類別的植物嗎？)，這樣以後學生聽到看到plant和plants，腦中聯想到的應該是植物的畫面才對。經過這個小活動，他們對”植物”的概念，應該不管中文或英文，都非常清楚了。
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專有名詞的英文要不要教呢？
這要看狀況。
我會先用英文關鍵字上網查網站和影片，參考同樣的主題在國小 (或國中、高中) 階段，英文母語人士是怎麼教的，用哪些詞彙來教，有沒有更通俗簡單的英文字彙可以使用。如果能不用太難的托福單字，就盡量不用。
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例如，國小高年級自然，將動物分成胎生與卵生，(以前課本還有提到卵胎生，但現在已經不再用這個詞了)。
我查到國外在國小階段可以只把動物分成 mammals和 egg-laying animals，這樣比較直觀，需要的英文單字也比較淺顯易懂。至於專有名詞「胎生 viviparous」和「卵生 oviparous」，甚至是「卵胎生 ovoviviparous」，在國小的雙語課程，建議不要使用。
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(但如果參加雙語自然的教師甄試就是另外一回事了，教授們很喜歡看到你使用這種專有名詞，建議試教時，要用出來，顯得你的英文造詣很高啊~~~)
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但如果像國小中年級自然，水的三態變化， solid state, liquid state and gas state，或是 freeze, melt, evaporate and condense，這無法用其他詞彙取代，而且之後的自然課或生活中，也有機會再使用到這些單字，那我就會直接使用這些單字。
圖片說明：專有名詞還是能用圖片建立英文單字的意義
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國小常見的雙語課程中，雙語自然應該是最容易遇到一堆專有名詞的科目了。
但也很容易在網路上找到各種主題的教學資源，所以專有名詞究竟要不要教，就要依據老師事前的調查結果來決定了。
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雙語課就是把中文教材翻譯成英文來上嗎？
的確有學校是這麼做的。
中文課程上過的，雙語老師辛苦翻譯英文版再上一次，不小心可能還出現台式英文，實在不推薦。
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許多雙語課，因為怕學生聽不懂，就變成華麗的中翻英，或英翻中課程。
也就是說，老師大量使用英文上課，但怕學生聽不懂，往往會直接翻譯中文，讓學生習慣性閉上耳朵不聽英文，只等著中文翻譯。現在的學生很精明，一旦養成這種上課習慣，往後要調整，可能會出現抗性，讓一些傲嬌的學生回家抱怨老師。
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我還是推薦善用網路資源，只要搜尋一下，就有很多相關的英文資源能使用。
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備課的第一件事
我的備課流程可以分解成以下四個階段。
第一階段就是要先了解你的學生特質，就像醫生要對症下藥，所以要先判斷你的病情一樣。
(ㄟ…這比喻好像有點怪怪的，哈。)
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圖片來源：筆者自己整理
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首先，先了解學生的特性；再拆解課程，抓出幾個教學重點；然後用英文關鍵字上網找資料；最後依據學生特性，製作上課的教材。
以下，逐步詳細說明。
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了解你的學生，適性而為
國小雙語課的課程規劃，應該要適性而為。
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當我還在學校上教育學程以及到學校實習時，要寫許多教案。每次都覺得上面那麼多表格要填，很麻煩。
除了主要的活動設計外，其他那些資料對我來說，就是把一些查到的資料複製過來而已。
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實際教學幾年後，為了公開觀課又要寫教案，這時寫教案，終於有了不同體悟。
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教案上要填寫學生的先備知識。教學經驗不足的新老師和實習生，只能從教師手冊上，課程上下關係，或橫向連結，去推知學生已經學過什麼。
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但國小孩童是身心變化最大的一個學制階段。
一年級剛脫離幼兒園，要適應國小生活；五、六年級邁入青春期，準備進入國中，這中間的落差與變化，是教師手冊上查不到的。
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擔任科任老師的我，一定會有低、中、高年級，不同階段的課。面對不同心智年齡的學生，課程的規劃、教材的設計與上課的語速風格等，應該都要不同。
下表是針對低中高年級的特質，提供的教學素材與活動建議。
圖表來源：筆者自己整理
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低年級專注力短，懵懵懂懂最好哄
低年級的雙語課，我會用大量的影片、歌舞和遊戲，讓小朋友剛接觸，就愛上雙語課。
大家開開心心的上課，根本是天線寶寶的世界 (誤)。
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尤其是一出生就接觸3C的世代，你的千言萬語，比不上一個影片或具焦的圖片。
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洗腦歌就是最好的教材，多聽就朗朗上口，何必多費唇舌？
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這個階段，學習單用得很少。
但我會將相關影片截圖下來，做成簡報，或列印護貝，讓學生分組練習，再來闖關玩遊戲。
圖片說明：將網路影片截圖，做成圖卡玩遊戲
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中年級好勝心強，善用挑戰與競賽
這時，影片還是雙語課的好朋友。
但從影片延伸出來的活動就可以深入一點了。這個階段會用比較多的學習單，但一個單元頂多1~3張，質勝於量。
大部分的學生都喜歡被挑戰，但不要太難。
最好是從他們已知的知識 (80%)，往上疊加一點點難度 (20%)，引發他們的好勝心與好奇心，主動表現、主動想學，效果會事半功倍。
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建議多使用小組合作，讓低成就孩子不孤單，高成就孩子透過幫助同學得到滿足感。老師也省心省力。
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高年級開始油條，反客為主成效高
影片、網站、學習單，通通一起來吧！
有些高年級愈來愈油條，愛挑戰老師、討價還價，或亂開玩笑，上課時間就被一堆垃圾話拖延掉了。
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老師說破嘴也沒在聽，乾脆換你們來說。
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圖片說明：高年級以小組為單位上台報告
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3C世代，就給小組任務分工合作，上網查資料，完成學習單，再上台報告或做成果發表。
等他們遇到問題，就會乖乖回來問老師。
其他數位媒體的互動練習，也能讓老師事半功倍。
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此外，加分和競賽，對高年級還是很好用的。.
備課的具體做法與教材實例，就看這一篇>>如何準備你的雙語課? 【part 2-備課-具體操作篇】
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統整一下本文重點
- 雙語課備課前重要的思維與原則是什麼？
- 讓學生覺得有趣
- 能提升學生英文溝通能力
- 雙語課如何設計？有什麼推薦的策略與方法？
- 第一性原理：
- 找出最原始的目的：雙語課是為了提升學生的英文溝通力。
- 拆解課程與教材：抓住核心課程內容與英文內容。
- 以終為始：
- 以幫助學生達成學習目的作為目標。
- 為學生設計學習鷹架。
- 第一性原理：
- 要用多少比例的英文來上雙語課呢？
- 沒有一定的比例，依班級學生的理解狀況調整。
- 如何不用中文，就讓學生聽懂英文呢？
- 盡量用簡單一點的單字和句型。
- 多用肢體動作、圖片、影片、教室內的物品等方式，輔助學生理解。
- 用「圖片+英文」呈現簡報或教材。
- 最後一招，用英文問有沒有人懂什麼意思，讓英文好的學生表現一下。
- 專有名詞的英文要不要教呢？
- 看狀況，老師要上網查資料。
- 參考同主題在該學齡階段，英文母語人士用哪些詞彙來教，有沒有通俗簡單的英文字彙可以使用。
- 能不用太難的托福單字，就盡量不用。
- 雙語課就是把中文教材翻譯成英文來上嗎？
- 不建議直接中翻英上課。
- 上課也盡量不要一句英文，接著一句中文翻譯。
- 盡量上網找英文資源來始用，還可學習母語者的教學用語。
- 國小的雙語課怎麼依據不同階段的學生做設計呢？
- 低年級專注力短：大量的影片、歌舞和遊戲，少用學習單。
- 中年級好勝心強：影片、歌曲、遊戲、小組合作與競賽，可適量用學習單。
- 高年級開始油條：影片、網站、學習單，小組查資料上台報告或成果發表。
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